雙主體雙身份現代學徒管理機制指標

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0引言

現代學徒制人才培養實現了校企雙主體深度融合，在人才培養方案制定、課程體系建設、校內外實訓實踐基地建設等方面全面對接，在專業技術技能型人才培養方面發揮著重要作用。現代學徒，作為現代學徒制人才培養的對象，由于培養主體、培養方式、培養手段、培養方法、培養場所等較傳統的人才培養發生了根本性的變化，因此，如何實時的調整對現代學徒的管理組織機構，制定有效的管理制度，形成長效的現代學徒管理機制，對于助力現代學徒制培養體系的構建，全面提升技術技能人才的培養能力和水平發揮著重要作用。

1文獻綜述

1.1管理機制的相關研究

不少專家和學者從政府、行業、企業管理等不同層面研究：政府管理機制的主要思路是健全科學決策機制、健全依法執行機制、健全民主監督機制（余敏江，2004）。精準農業的管理機制需要從政府的宏觀管理與企業的生產管理兩個方面制定（郭鴻鵬等，2002）。科技型中小企業可以從技術管理、人力資源戰略管理、組織動態管理、集群管理、創業激勵等幾個方面創新管理機制（李乃秋，2012）。

1.2學徒（學生）管理機制相關研究

當前關于學徒管理機制研究的文獻非常少，研究學生管理機制方面的文獻較多。引入激勵機制對高職學生進行管理，對改善高職學生管理工作意義重大（袁宏等，2011）。通過構建開放式的學生管理組織、制定互動性的學生管理制度、專兼結合的學生管理隊伍等方面推動學生管理機制的形成（季躍東，2012）。在加強社會實踐管理方面，可以從“四方聯動”的參與機制、“分級培育”的指導機制、“課程設計”的常態機制、“項目運作”的運行機制等四個方面構建學生實踐管理與運行機制（徐健，2013）。依托學生社團，高職院校應建立以思想引領為靈魂、以制度建設為根本、以權益服務為保障、以網絡平臺為陣地的“四位一體”管理機制（徐燕，2019）。

2現代學徒管理機制建設指標體系構建

以破解當前“雙主體雙身份”現代學徒管理瓶頸、推動校企合作共建二級學院現代學徒制人才培養為出發點，從現代學徒管理機制的管理工作模式、管理工作體系、學徒管理方法、學徒管理效果等四個層面構建現代學徒管理機制的一級指標，每個一級指標再對應列出不少于6個的二級指標，設計出當前現代學徒管理的現狀及對策的調查問卷，在湖南省內開展有現代學徒制人才培養的高職院校、參與企業、學徒等進行問卷調查，發放問卷445份，回收有效問卷425份。對回收的有效問卷進行統計分析，對各一級指標對應的二級指標進行重要性分析、排序，進一步明確每個一級指標對應的最為重要的4~5個二級指標，得出加強現代學徒管理機制建設的指標體系如表1所示。

3現代學徒管理機制建設指標體系評價

為了體現不同的對策指標在現代學徒管理機制指標體系中的重要程度，本文采用了層次分析法（AHP法）對物流管理專業現代學徒管理機制指標體系相關指標賦權。依據表2評價指標體系，本文選擇了政策制定、機制研究、職業教育研究、企業管理、物流運營、督導評價、信息化、標準化等領域的10名專家填寫調查問卷，根據專家給出的數據建立比較判斷矩陣群，采用1~9級標度法，運用Yaahp軟件，進行一致性檢驗，檢驗結果為一致（0.0981），其計算過程及結果如下：（1）物流管理專業現代學徒管理機制評價一致性比例：0.0981；對“物流管理專業現代學徒管理機制評價”的權重：1.0000；λmax：4.2618。（2）管理工作模式U1。一致性比例：0.0645；對“物流管理專業現代學徒管理機制評價”的權重：0.1622；λmax：4.1722。（（3）管理工作體系U2。一致性比例：0.0760；對“物流管理專業現代學徒管理機制評價”的權重：0.2985；λmax：5.3404。（4）學徒管理方法U3。一致性比例：0.0670；對“物流管理專業現代學徒管理機制評價”的權重：0.4772；λmax：5.3004。（5）學徒管理效果U4。一致性比例：0.0955；對“物流管理專業現代學徒管理機制評價”的權重：0.0621；λmax：5.4278。經計算二級指標對目標層權重如表8所示。經計算一級指標對目標層權重如表9所示。根據上文計算結果可以看出，從影響現代學徒管理的管理工作模式、管理工作體系、學徒管理方法、學徒管理效果等幾個方面來看，現階段影響“雙主體雙身份”現代學徒管理機制建立的一級指標排序依次為學徒管理方法、管理工作體系、管理工作模式、學徒管理效果；二級指標排序依次為：育人意識、專業院系管理執行組織、文化活動、多元參與編制學徒管理制度、服務意識、政校企行領導組織、企業主導、教育理念、自主管理、校企融合、政府引導、第三方評價、發展空間、教科研督等綜合辦、專兼結合的學徒管理團隊、學校主導、就業情況、技能培養、綜合素質。因此校企合作共建的二級學院在制定現代學徒管理機制、制度的時候，可以依據此排序結果進行通盤考慮，多方組合，形成合力。

4結論

4.1好的現代學徒管理方法是實現現代學徒有效管理的前提

方法指導實踐，具備良好的教育理念、育人意識、服務意識，開展豐富多彩的文化活動，實施現代學徒自主管理，是“雙主體雙身份”現代學徒管理機制建立并開展有效管理的前提。如學校、企業、學徒三方要平等、相互信任和尊重的進行溝通和交流，形成全員、全過程、全方位的育人意識，針對不同學徒的特點，實施不同的管理方法，在學校、企業分別開展特色文化活動，營造良好的學習和工作氛圍，通過提升學徒的自我管理能力等措施來全面提升學徒管理水平。

4.2層次分明的工作體系建設是現代學徒管理工作順利推進的保障

組建“學校+企業”共同參與的學徒管理組織體系，該組織體系由“決策層-調控層-執行層”組成，分別對應由學校、企業高層管理者、中層管理者、各專業老師組成。其中決策層領導主要進行現代學徒管理的頂層設計，中層管理者主要履行協調、執行、監控的職責，執行層的校內外輔導員、實訓指導老師、學徒代表等組成學徒管理執行小組，具體執行現代學徒管理的運行、信息反饋、評價等工作，確保現代學徒管理工作的有序推進。

4.3現代學徒管理模式的選擇將直接影響到現代學徒管理的效果

當前現代學徒制人才培養中，現代學徒管理模式有學校主導模式，企業主導模式，校企融合、政府引導等模式，不同的管理模式對于學徒管理的效果產生影響，構建基于政府引導的、校企融合的現代管理模式將有利于充分發揮政府主管部門的宏觀調控、校企雙方在不同場景下管理的優勢和能動性，提升現代學徒的管理效果。

4.4育人意識的轉變與提升是現代學徒管理機制建設的關鍵

由于現代學徒的身份從原來單一的“學生”身份轉變為“學生+準員工”的雙重身份，對現代學徒的育人意識也要跟著從單一的培養成為一名“好學生”轉變為培養優秀的“學生+員工”，而且育人的主體要從單一的學校，轉變到“學校+企業”的雙主體上來，雙方融合發揮合力。

作者:袁世軍 陳建華 單位:湖南現代物流職業技術學院