人才培養(yǎng)模式范文分析

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人才培養(yǎng)模式分析1

臺南應(yīng)用科技大學位于臺灣臺南市永康區(qū)，簡稱南應(yīng)大或者南應(yīng)科大，以商學管理、服裝設(shè)計、藝術(shù)文化等學科著稱，下設(shè)生活科技學院、管理學院、設(shè)計學院、藝術(shù)學院四個學院，是服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)課程設(shè)置備受矚目的一所學校。

1臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

1.1通識課程

臺南應(yīng)用科技大學的通識課程分為必修課程和選修課程兩類，必修課程16門課，共40學分；選修課程5門，共10學分。臺南應(yīng)用科技大學通識教育核心必修課程大學一年級安排的課程主要有國文、大一英文、電腦與咨詢應(yīng)用、體育、全民國防，共28學分；大學二年級安排的課程主要有大二英文、公民社會與文化、職場倫理、體育興趣選項、多元服務(wù)學習，共22學分。通識教育分類選修課程主要有人文藝術(shù)類、社會科學類、自然科學類，每類至少應(yīng)修2學分，共10學分。通識教育課程必修部分分布在大學一年級、二年級，體育、全民國防、多元服務(wù)學習課程是無學分課程，必修課程是對學生德智體的基礎(chǔ)知識、人文涵養(yǎng)的相關(guān)知識的培養(yǎng)；選修課程學生在大學四年都可以選修，課程注重人文社會科學的培養(yǎng)，拓展學生對社會科學的認知感。

1.2專業(yè)必修課

臺南應(yīng)用科技大學的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)必修課程四年設(shè)置了29門課，共124學分。大學一年級主要必修課程有色彩學、服裝構(gòu)成與制作、織品材料學、電腦繪圖、服裝畫、基本設(shè)計、織品材料學、消費行為學、西洋服裝史，共52學分；大學二年級主要必修課程有行銷學、進階服裝構(gòu)成與制作、服裝設(shè)計、立體裁剪、行銷概論，共31學分；大三必修課程有立體裁剪、服裝人體工學、成衣版型應(yīng)用、成衣生產(chǎn)管理、商品企劃、電腦打版放縮，共25學分；大學四年級主要必修課程有電腦打版放縮、專題探討、織品染色學，共16學分。必修課程中實踐動手能力較強的服裝構(gòu)成與制作、立體裁剪、進階服裝構(gòu)成與制作設(shè)置的學時較多，設(shè)置在大學一年級到三年級，主要培養(yǎng)學生服裝結(jié)構(gòu)制版、服裝制衣工藝能力。臺南應(yīng)用科技大學其他設(shè)計類課程與大陸高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)很相似，所涉及的服裝設(shè)計類專業(yè)知識涵蓋內(nèi)容較廣，能夠充分培養(yǎng)學生對服裝與服飾設(shè)計的掌握能力。

1.3選修課程

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的選修課程要求學生至少選夠36學分，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)設(shè)置服裝設(shè)計和行銷管理兩個方向，服裝設(shè)計模塊主要教授服裝設(shè)計類課程設(shè)計與制作，行銷管理模塊主要教授服裝銷售和管理類的課程。兩個方向有專業(yè)方向選修課程部分和共同選修課程部分。服裝設(shè)計模塊組選修課主要有流行服飾品設(shè)計、流行趨勢分析、中國服裝史、進階織品設(shè)計、多功能性服裝設(shè)計、現(xiàn)代服裝史、織品設(shè)計、電腦輔助針織品設(shè)計、禮服設(shè)計、電腦輔助布料圖案設(shè)計、流行創(chuàng)意設(shè)計、陳列展示設(shè)計、布料印染、男裝設(shè)計、旗袍創(chuàng)作、時尚內(nèi)衣設(shè)計、整體造型應(yīng)用；行銷管理模塊組選修課主要有服飾專業(yè)外語、服飾攝影、零售店經(jīng)營管理、服飾采購、服裝動態(tài)展示企劃、店面規(guī)劃、廣告學、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行銷、品牌管理、服裝新素材分析、全球時尚事業(yè)經(jīng)營管理。共同選修課程主要有蕾絲刺繡配色、刺繡圖案設(shè)計、初級版帶制作、手工蕾絲刺繡繪圖、蕾絲版帶制作、機械蕾絲刺繡實習、歐技手繡、古典浮雕手繡、彩妝學與實習、職場實習、校外實習。兩個專業(yè)方向選修課程部分主要設(shè)置在大學二年級到大學四年級，共同選修課程部分主要設(shè)置在大學一年級、二年級和四年級，學生根據(jù)愛好和能力自由選擇想修的選修課程。

2臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的課程體系設(shè)置特色

2.1通識課程設(shè)置涵蓋內(nèi)容較廣

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的通識課程涵蓋語文、英語、體育、國防、電腦與咨詢應(yīng)用、社會與文化、職場倫理、多元服務(wù)學習、人文藝術(shù)、自然科學、社會科學等課程，涉及內(nèi)容很廣泛，其中語文、英語、體育設(shè)置的課程較多，學生系統(tǒng)化掌握通識課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展，提高學生自身人文素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

2.2專業(yè)課程體系量大

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的必修專業(yè)課程設(shè)置124學分，選修課設(shè)置36學分，課程體系量很大，內(nèi)容涵蓋很全面，既側(cè)重培養(yǎng)學生從設(shè)計理念到制作成衣均衡發(fā)展，又充分融入了服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與時尚行業(yè)的流行趨勢。該校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)重視課程的銜接性和授課質(zhì)量，多數(shù)課程設(shè)置分布在兩個學期授課，安排在同一個學期或者相鄰學期授課。

2.3課程設(shè)置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相融合

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容側(cè)重與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，共同選修課部分全部為實踐動手課程，強化學生專業(yè)課程與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合授課。學生通過實踐動手課程完成選修課學分，借鑒行業(yè)產(chǎn)業(yè)的知識內(nèi)容培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，借鑒行業(yè)產(chǎn)業(yè)的流行趨勢培養(yǎng)學生對專業(yè)分析和判斷的能力。

2.4培養(yǎng)獨立思考能力與實踐動手能力

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)在授課過程中既考慮培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)意理念，又培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的實操技能。從構(gòu)思設(shè)計到成衣制作的服裝構(gòu)成與制作、立體裁剪、進階服裝構(gòu)成與制作等課程，動手能力較強的課程貫穿大學一年級到三年級，教師多采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立完成課程綜合作業(yè)。

3臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式對大陸的借鑒意義

3.1拓展通識課程的門類

服裝與服飾設(shè)計類高校除了加強專業(yè)知識教育外還應(yīng)拓展人文社科類通識課程的門類，多角度、多元化的人文社科知識相貫通，使學生的專業(yè)視角更開闊，思考問題方法更綜合。目前大陸服裝與服飾設(shè)計類高校通識課程設(shè)置的門類較少，應(yīng)滿足設(shè)計學科的多方向、多視角的發(fā)展需要，滿足不同類別課程給學生帶來的文化需求，提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)。

3.2增加專業(yè)課程的體系構(gòu)建

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是實際操作性很強的專業(yè)，主要培養(yǎng)學生對設(shè)計實現(xiàn)的客觀感受與理性認知，提高學生分析問題、解決問題的能力。課程體系的構(gòu)建除了要有專業(yè)知識外，還應(yīng)增加和服裝與服飾設(shè)計專業(yè)相關(guān)的時尚行業(yè)課程，使學生能夠掌握服裝與服飾設(shè)計、制作過程中各環(huán)節(jié)的。整個課程體系涵蓋教學、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)多方面的知識，學校在傳授知識的同時培養(yǎng)學生用行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的知識解決實際發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生學以致用的教學效果。3.3課程設(shè)置融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息服裝與服飾設(shè)計專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系比較密切，學生在學校學習過程中能夠更好地掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)的流行趨勢和發(fā)展前景是非常必要的。專業(yè)課程融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息，使學生掌握的專業(yè)知識得以拓展，能夠有針對性和實踐性地完成課程內(nèi)容，使學生畢業(yè)后能更好地融入服裝行業(yè)產(chǎn)業(yè)，更有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.4加強獨立創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)

服裝與服飾專業(yè)創(chuàng)新能力主要培養(yǎng)學生對服裝款式、造型、色彩、材質(zhì)等的綜合多角度設(shè)計能力，提高專業(yè)審美衣身和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與眾不同的構(gòu)思理念和設(shè)計手法。通過人文藝術(shù)、自然科學與社會科學等通識課程，在服裝專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性靈感來源和創(chuàng)新性設(shè)計方法。

4結(jié)束語

臺南應(yīng)用科技大學服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置具有通識課內(nèi)容較廣、專業(yè)課體系量大、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合、培養(yǎng)獨立思考能力與實踐動手能力的特點，其合理的課程構(gòu)建形式與教育教學理念對大陸的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)高校有很好的借鑒意義。

作者:徐強 單位:湖州師范學院藝術(shù)學院

人才培養(yǎng)模式分析2

1育訓結(jié)合的育人模式內(nèi)涵我國的職業(yè)教育除了重視技術(shù)技能訓練外，更把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”貫徹始終，這種以“德”為先、校企雙元育人的模式被稱為“育、訓結(jié)合”的育人模式。

2育訓結(jié)合育人模式培養(yǎng)對象特征及要求

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，具有如下特點：（1）沒有過多的彈性，因此遵守規(guī)則、守信、守時、基本禮儀都顯得很重要；（2）第一線又是與他人打交道的前線，溝通、協(xié)助、清晰表達也顯得很重要；（3）第一線的條件相比后方一般更艱苦，若能對崗位堅守、堅持，形成工匠精神、勞模精神，那就更難能可貴了。因此，職業(yè)教育更多考慮的是職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等基本素養(yǎng)的訓練養(yǎng)成，應(yīng)大幅度開展除智育外的情商訓練，與國家現(xiàn)在正在提倡“德、智、體、美、勞”五育并舉的育人方針吻合起來。將這些看似基本的東西融入教學中，并教會學生，讓孩子們有良好的精神風貌，其實已經(jīng)是職業(yè)教育的大成功了。從學習習慣、學習能力等因素客觀上看高職學生的確沒有本科學生那么好教，高職學生群體也是分層的，因此傳統(tǒng)滿堂灌的授課形式，肯定起不到好的效果，職業(yè)教育教師應(yīng)思考教學方法、重設(shè)教學資源，以“生”為本開展教學改革，結(jié)合職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的要求開發(fā)金課，打造金課網(wǎng)絡(luò)課程資源以滿足學生的學習需要。3育訓結(jié)合模式下金課建設(shè)的對策3.1以校企雙元合作開發(fā)夯實課程基礎(chǔ)做到高職課程高階性打造高職課程的高階性應(yīng)充分考慮育訓結(jié)合模式下的深度校企合作項目。以課程為例，課程建設(shè)中具體可開展的建設(shè)項目包括（a）教師團隊雙師素質(zhì)提升；（b）基于OBE等先進課程理念進行課程改造；（c）新形態(tài)、活頁式教材的開發(fā)項目；（d）基于校企雙元的在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。這一切的出發(fā)點是校企雙元合作，開展優(yōu)質(zhì)資源共享。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一元課程的建設(shè)方案，將課程建設(shè)放置到新的“產(chǎn)教融合、校企雙元深度合作”的二元甚至多元的環(huán)境中，從產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位要求出發(fā)，按照一定的教學理念、策略和方法，按照職業(yè)發(fā)展的要求，開發(fā)、改造課程，打造貼近產(chǎn)業(yè)、職業(yè)，扎根產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)一線的線上、線下的課程資源。

3.2用跨界、融合的思維提升課程的創(chuàng)新性

（1）交叉融合其他知識體系的知識、素養(yǎng)改造課程高職課程的創(chuàng)新性打造應(yīng)提前考慮職業(yè)教育培養(yǎng)對象走上社會、進入職場的實際需求。課程建設(shè)不能拘泥于本專業(yè)領(lǐng)域的知識，更要注重將“政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會”等領(lǐng)域的公共知識和潛在可能等被忽略的隱形知識提前融入課程體系內(nèi)。將“遵規(guī)守紀、能溝通、會溝通、肯堅守在平凡崗位”這些看似普通，容易被學校、學生忽視，而社會或企業(yè)又非常看重的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)進行前置培養(yǎng)、重點培養(yǎng)。要重視在專業(yè)教學、日常課程教學中融入人文素養(yǎng)、基本的職業(yè)道德等內(nèi)容，以職業(yè)活動為線索，用跨界思維挖掘本課程專業(yè)知識外的、能與本課程交叉的公共知識體系，包括“政治、經(jīng)濟、文化、社會”等其他領(lǐng)域公共知識、基本素養(yǎng)。將其與專業(yè)的課程中章節(jié)或項目相聯(lián)系，用表格的方式列舉出來，匯聚成一門課程的外聯(lián)知識體系指標，在具體的每節(jié)課程的課堂教學中，若能用上一至二個指標體系，將會大大提升課程的吸引力。例如，引入思政元素將產(chǎn)生較好的課程思政效果；例如，在經(jīng)濟學課程用會計分析的視角去剖析經(jīng)濟學問題，將更加透徹、清晰，即用交叉的、外部的視角去剖析專業(yè)課程本身，將站得更高遠。

（2）以學生為本改變課堂教學的形式并提升教學方法將課程從滿堂灌改變成師生一起參與。尤其是金課，應(yīng)該是先進的、能互動的，課前、課中、課后老師和學生的任務(wù)都發(fā)生巨大變化。教師重視課程、資源的開發(fā)、學習導入、導航編寫，學生則不能僅憑聽課來掌握教學內(nèi)容，更需要將功夫花在課前預(yù)習上、課中的討論中、課后的作業(yè)和總結(jié)中。學生的學習任務(wù)一樣沒少，但參與度卻提升了。體驗式探究學習能激起學生自身的學習興趣和內(nèi)生驅(qū)動力。

3.3借助“訓”增加課程的挑戰(zhàn)度面對挑戰(zhàn)，學校應(yīng)挖掘自身的專業(yè)特色以區(qū)別于其他院校，結(jié)合國家戰(zhàn)略部署、地方產(chǎn)業(yè)需求及區(qū)域經(jīng)濟的特征凝練自己課程的特色。有兩個具體的做法：

（1）學校以開設(shè)大師工作室、手工坊、技能大賽訓練室的方式來打造綜合實訓體系確保課程的挑戰(zhàn)度。因為這些以“做作品、搞開發(fā)、設(shè)計，進行技能大賽集訓”的實訓項目都有一定難度，需要學生和教師整天在一起，“跳一跳”才能夠得著，教師要認真花時間花精力、花情感備課、講課，學生課上、課下有較多的任務(wù)，需要花費大量的學習時間并進行深入思考才能完成。

（2）校企雙元開發(fā)的培養(yǎng)學生技術(shù)、技能的訓練項目在實施時有一定的策略和方法。因高職學生的分層，需要教師在設(shè)計課程時，提早考慮課程實訓項目的豐富性、難易程度及分組實訓的策略。顯然，應(yīng)“追蹤產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝，將企業(yè)一線崗位需求，生產(chǎn)活動實際的場景，以校企合作課程的形式拿到學校，將課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程，提升大學生的學業(yè)場景的真實度，擴大課程實訓的可選擇性（難度可選、課題可選）”，使課程更有挑戰(zhàn)度。學生參加課程實訓，可根據(jù)自己的情況，與其他學生自主結(jié)合進行分組。有效提升了學生的自主性，通過選擇充足的實訓項目，完成“易、中、難”三檔課題，增強了實戰(zhàn)臨場發(fā)揮能力和實際挑戰(zhàn)強度。這樣的課程必然更接地氣，更能激發(fā)學生自主學習的興趣。

3.4在著眼“育”的課程體系中應(yīng)培養(yǎng)學生的再學習能力

著眼教育本身，未來社會需要的是能終身學習的人，因此，培養(yǎng)學生的再學習能力、教會其終身學習的方法，使其身處社會時具備可持續(xù)發(fā)展的能力，達到受人以漁的效果，這個有一定的挑戰(zhàn)度，是“育訓結(jié)合”模式中“育”的靈魂，也是與本科教育完全一樣的地方。

4總結(jié)

在育訓結(jié)合模式下，應(yīng)校企雙元開發(fā)課程資源，深入挖掘課程的特色，將課程轉(zhuǎn)變成基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的探究式學習課程，將課堂的一元授課轉(zhuǎn)換成線上線下的混合式授課，對學生自主學習、個性化培養(yǎng)大有幫助。

作者:龔雪慧 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院

人才培養(yǎng)模式分析3

高校體育教育專業(yè)承擔著為全國培養(yǎng)優(yōu)秀體育專業(yè)人才的責任，該專業(yè)的發(fā)展能夠促進全民健身運動和我國體育事業(yè)的發(fā)展。目前體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)處在不斷變革過程中，在新時代筑牢中華民族共同體意識背景下體育教育專業(yè)提出了走應(yīng)用型道路。教育強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，不僅包括簡單的專業(yè)知識的教學，還有操作實踐技能的培養(yǎng)。[1]體育教育專業(yè)的學生走應(yīng)用型道路才能有更好的出路，體育專業(yè)才能得到長足的發(fā)展不會被社會淘汰。學生通過大學四年專業(yè)知識的學習，待他們走出學校后能否將所學的知識學以致用，這是檢驗體育教育專業(yè)辦學成功與否的重要標準。

1體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂

1?1培養(yǎng)方案修訂的必要性

隨著社會的發(fā)展，國家對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，最初體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)一線的體育教師，注重對學生體育教學能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式限制了學生的就業(yè)方向，也不能適應(yīng)當今社會對于體育人才的最新需求。目前，社會對于體育的需求是全方位且多面的，培養(yǎng)方案也需要順時而定。在國家支持多所本科院校進行轉(zhuǎn)型的大潮流之下，更加堅定了新時代下對本專業(yè)培養(yǎng)方案進行修改的決心，為建立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)類體育專業(yè)人才制度模式而探索。[2]可以根據(jù)最新社會體育人才需求來設(shè)置培養(yǎng)方案，根據(jù)學生步入社會所需要的實際技能來設(shè)置課程內(nèi)容。為達成學生中華民族共同體意識的培養(yǎng)及新時代學生思政思想建設(shè)的需要進行變革人才培養(yǎng)方案。[3]通過體育教育的應(yīng)用型改革調(diào)研可以得知：培養(yǎng)方案的更改可以建設(shè)成為“品德修養(yǎng)+核心課程+職業(yè)技能”培養(yǎng)思路，核心課程的目的是培養(yǎng)學生專業(yè)知識技術(shù)能力，職業(yè)技能的目的是培養(yǎng)學生面對社會的適應(yīng)能力，品德修養(yǎng)是解決培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識及學生思政思想、思想品德修養(yǎng)的問題。[4]

1?2學期制度的改革

傳統(tǒng)的高校學期制度一般將一學年分為兩個學期（秋季開學，夏季畢業(yè)）。但部分高校根據(jù)社會發(fā)展的需要并結(jié)合體育專業(yè)教學的實際經(jīng)驗已經(jīng)嘗試將一學年分為三個學期進行教學，其中包括上下兩學期正常教學計劃和一個4—5周的學生實踐應(yīng)用操作學期。將一學年分為三個學期的培養(yǎng)方式正好順應(yīng)了當前學術(shù)性大學向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的趨勢。大部分高校目前實行的是一學年兩個學期的培養(yǎng)方式，將每個學期劃分為二十周，其中十六周正常教學時間，一周考試時間，另外三個周為學生的機動學習時間。預(yù)留的三個機動學習周旨在讓學生可以根據(jù)自身實際情況與學習需要選擇學習內(nèi)容與學習方式，但是大多數(shù)學生由于缺乏自覺性與自律性，所以，在三個周的機動學習時間內(nèi)，學生大多比較清閑，可以借鑒一個學年三個學期的培養(yǎng)方式，利用一年六周的機動學習時間對學生進行實踐技術(shù)應(yīng)用的指導。同時，目前部分專家建議我國的學期制度可以跟隨自然年的變換進行入學畢業(yè)的變革，實行冬季畢業(yè)，春季入學的制度，并嘗試變革我國的學制制度實行小學5年+中學5年+大學5年的新型學制制度，為學生在大學期間留足夠的時間，實行寬近嚴出的高等教學畢業(yè)要求。

2體育課程的相關(guān)問題

2?1及時更新教學內(nèi)容

教學內(nèi)容主要是根據(jù)社會的整體發(fā)展需求與國家的政策推廣進行設(shè)置。比如現(xiàn)在國家體育總局大力推廣的健身氣功運動，這個運動項目尤其適合中老年群體，一經(jīng)推廣就得到了社會大眾的一致好評。隨著我國老齡化速度的加快，對這一運動項目的社會需求也將不斷增加，但是體育學院還沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，可以順應(yīng)這一趨勢制定相應(yīng)的教學大綱，開設(shè)相關(guān)課程。還有一些比較熱門的課程如太極拳、網(wǎng)球、推拿按摩、輪滑等有利于拓寬學生的就業(yè)方向。舞龍、舞獅的傳統(tǒng)體育課程也可以進入校園，這類課程屬于稀缺類課程，開設(shè)相關(guān)課程的既可以擴寬學生的就業(yè)道路，也傳承了傳統(tǒng)文化與技藝。還可以開設(shè)一些中華民族共同體意識及課程專業(yè)思政方面的選修課程以供學生修讀，以提高學生的思修水平。凡是有利于學生未來發(fā)展的教學內(nèi)容都可以積極引進，將其納入教學計劃。學校應(yīng)該根據(jù)學生的需要決定課程的開設(shè)情況，著眼于學生將來走向社會所需要的技能決定課程內(nèi)容。

2?2課程安排與實踐學期的構(gòu)建

為了能夠更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了根據(jù)社會的整體發(fā)展需求與國家的政策推廣選取教學內(nèi)容外，還應(yīng)及時更新課程設(shè)置，合理安排課程順序。在學生掌握相應(yīng)的理論技術(shù)知識后，緊接著進行與之相關(guān)的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)以鞏固所學的理論知識。一般來說，學生在大一進行基礎(chǔ)的理論知識學習，學校可以在大一學年的末期安排相應(yīng)的實踐活動。激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生用實踐反哺理論，加深對理論知識的理解，為大二學年學習專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時在大二學年末期的則可以進行定崗見習，進一步加強學生對理論知識的應(yīng)用，學生身處實際的工作崗位中，可以更加明白自身的優(yōu)勢與不足。大三學年末期進行體育教育、產(chǎn)業(yè)實習，學生可以選擇進入校企合作企業(yè)實習、校校建立的實習基地進行實習，也可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際需要選擇實習單位，讓學生在實踐的過程將所學的理論知識加以運用，通過實踐來檢驗自己的學習成果。經(jīng)過前三個學年由淺入深的理論學習和實踐鞏固，大四學年時候?qū)W生已經(jīng)能夠較好的把所學理論知識運用于實踐。在大四畢業(yè)實習的時候就由學生完全自主選擇實習單位，為自己就業(yè)做準備。與構(gòu)建實踐學期相對應(yīng)的是合理安排課程設(shè)置，務(wù)必讓學生掌握相關(guān)的理論知識后再去進行相關(guān)的實踐，課程的設(shè)置順序應(yīng)服從于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，緊密圍繞學生實踐技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)進行設(shè)置。

2?3積極引進在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式制度

信息時代的到來，不只在社會層面造成了很大影響，對高校教學的影響更加巨大。傳統(tǒng)課堂里灌輸式教學形式下學生的學習效率非常低下，完成教學目標的情況較差。[5]學校要順應(yīng)時代潮流，積極構(gòu)造信息化的教學模式，把互聯(lián)網(wǎng)教學與教師教學緊密結(jié)合。體育理論課充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，把課程建設(shè)成為慕課形式構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂，課堂改為答疑、解決問題的課堂。體育實踐課程可以先從實踐開始，讓學生首先進行實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過現(xiàn)代化的課堂，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來給予學生上課解決和發(fā)現(xiàn)問題的機會，學生知道怎么去解決問題后，去實踐并驗證學習的結(jié)果。建立起教師與學生的實時聯(lián)系制度，在整個大學學期期間學生隨時可以聯(lián)系到自己的老師，老師隨時可給學生提供幫助。打破現(xiàn)有的一門課程教學任務(wù)結(jié)束與學生不再聯(lián)系的習慣，借助互聯(lián)網(wǎng)建立課程資源庫，學生什么時候需要什么可以調(diào)取該課程資源的途徑。同時學生課堂學習過程要注重學習結(jié)果創(chuàng)新學習過程，不管采取什么樣的教學形式，只看最終學生學習到了什么才是最正確的課堂教學方式。

3教學實踐環(huán)節(jié)問題

3?1減少課堂理論學習，增加實踐環(huán)節(jié)教學

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就需要留給學生足夠的時間進行實踐。從培養(yǎng)方案設(shè)置而言，為了實現(xiàn)這個目標就必須相應(yīng)的減少理論學分的數(shù)量，增加教師指導學生實踐的學分比重，甚至可以讓老師跟隨學生進行外出實踐，并根據(jù)學生的實踐情況來考核學生，評定學分，使實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進切實的培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。只有真正做到讓學生用理論指導實踐，在實踐中進一步加強對理論的理解，才能在實際應(yīng)用能力方面有所提高。在實踐的教學環(huán)節(jié)，學校也應(yīng)該積極主動走出去，積極主動地去聯(lián)系學校、企業(yè)，借助中小學、企業(yè)的力量來培養(yǎng)學生。只有真正進入到企業(yè)讓學生感受到需求，學生在將來才能做得更好，充分利用每學年的實踐教學環(huán)節(jié)驗證學習效果。

3?2引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)在已成為時代趨勢，在大學期間主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)模式平臺，為以后走向社會進行創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。大學生創(chuàng)業(yè)中心也是國家教育部大力推廣的項目。[6]每年國家都會開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供一系列服務(wù)。體育教育專業(yè)也應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，比如建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由老師指導，學生執(zhí)行方案，例如體育賽事服務(wù)公司，首先服務(wù)本學校各種形式的比賽，進而逐漸走入社會，為社會團體舉辦各種賽事服務(wù)，還可以根據(jù)所在學校的地方特色建立起相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。高校有著較為豐富的創(chuàng)業(yè)資源，可以根據(jù)具體情況給予創(chuàng)業(yè)的學生提供便利，比如課余時間體育場館設(shè)施的租賃、創(chuàng)業(yè)場地的提供等方面給予一系列的優(yōu)惠政策。浙江出臺新政：大學生想創(chuàng)業(yè)，可申請10萬元到50萬元的創(chuàng)業(yè)擔保貸款，并享受全額貼息；如果創(chuàng)業(yè)失敗，貸款10萬元以下的由政府全額代償，貸款10萬元以上的部分由政府代償80%。以上政策能為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的土壤，讓大學生放開手腳解除束縛勇于創(chuàng)業(yè)，規(guī)避了學生創(chuàng)業(yè)失敗的風險。

3?3打通學生積極參與體育健康服務(wù)方面的路徑

目前國家大力推進社區(qū)健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展，其中與體育有關(guān)的內(nèi)容涉及到很多，把這一大塊開發(fā)出來體育專業(yè)的學生將來都不缺少出路。2013年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》的文件。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》的文件。2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見》，2021年國家體育總局印發(fā)《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》。以上文件中很多內(nèi)容都涉及到體育教育專業(yè)方面，根據(jù)未來產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的方向來培養(yǎng)學生。國家既然推廣支持，對于教學就應(yīng)該緊接著進行改革，大力增加體育健康服務(wù)業(yè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生服務(wù)社區(qū)體育工作，服務(wù)社區(qū)老年人，社區(qū)醫(yī)院也需要我們推拿按摩方面的人才，根據(jù)社區(qū)的需要構(gòu)建學生在社區(qū)方面的實踐環(huán)節(jié)，促進他們與社區(qū)人員的溝通交流。社會的發(fā)展對體育服務(wù)型人才的需求將快速增加，高等學校應(yīng)積極改變自身，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

4建立五位一體的應(yīng)用型道路長效機制

依據(jù)我國的社會現(xiàn)實狀況，提出大學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式機制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施必須依靠社會、政府、學校、家庭、學生五個方面的相互協(xié)調(diào)配合共同努力才能發(fā)揮最大效力。通過政府的政策支持從而把握大學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的方向，塑造具有中華民族共同體意識及高尚道德修養(yǎng)的人。[7]學校和社會共同來建立應(yīng)用型培養(yǎng)模式的渠道。學校從培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學實踐環(huán)節(jié)的設(shè)定來培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，社會通過企業(yè)需求現(xiàn)狀反饋，社會體育服務(wù)崗位的設(shè)置，比賽服務(wù)工作的機會方面來提供給大學生各種能夠展示的平臺。通過家庭里父母的監(jiān)管與督促，形成輿論導向，使學生更加明白實踐應(yīng)用能力的重要性。學生借助學校提供的實習機會及自我社會實踐來進行豐富完善自己的專業(yè)本領(lǐng)。社會、政府、學校、家庭都以學生為主體，共同致力于學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學生的適時反饋作出相應(yīng)的調(diào)整。

作者:謝志民 單位:西昌學院

人才培養(yǎng)模式分析4

1引言

隨著國家新工科和“雙一流”建設(shè)的逐步推進，產(chǎn)教融合成為當前高等教育的主流趨勢。利用產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育，利用教育反哺產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合與均衡發(fā)展[1-2]。在產(chǎn)教融合雙向發(fā)展的大背景下，高校很難依靠自身資源實現(xiàn)對智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)。究其原因，不僅是智能制造工程專業(yè)具有強烈的多學科交叉和集成創(chuàng)新的特點，更重要的是新工科和“雙一流”建設(shè)都要求培養(yǎng)的專業(yè)人才具有豐富的理論知識體系、過硬的實踐技能、卓越的創(chuàng)新意識和良好的競爭能力，而僅僅依靠高校自身的教學資源難以企及[3-5]。國家大力提倡新工科、“雙一流”建設(shè)及產(chǎn)教融合，無疑是希望企業(yè)能夠融入專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，高校與企業(yè)能夠融合自身資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為智能制造工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供助力[6-7]。鹽城工學院（以下簡稱我校）于2019年獲教育部批準設(shè)立智能制造工程專業(yè)，并于2020年正式招生。根據(jù)智能制造工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案可知，該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事智能裝備控制與系統(tǒng)集成、TC項目實施、TC系統(tǒng)集成與管理、NX與TC的數(shù)字化以及智能化設(shè)計軟件工具開發(fā)等技術(shù)工作，可以在制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的眾多企業(yè)任職，如汽車、農(nóng)業(yè)機械、船舶制造、航空航天、特種機械等企業(yè)。北京華航唯實機器人科技股份有限公司（以下簡稱北京華航）是一家以工業(yè)機器人離線編程軟件及系統(tǒng)集成技術(shù)為核心，致力于面向智能制造領(lǐng)域提供技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)服務(wù)的高新技術(shù)企業(yè)。該公司自主開發(fā)的PQArt機器人離線編程軟件是我國首款具有自主知識產(chǎn)權(quán)的離線編程開發(fā)軟件，并已成功實現(xiàn)商用化；同時在軟件系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)上，集成了自主研發(fā)、設(shè)備制造、裝備集成、技術(shù)服務(wù)、課程培訓、人才培養(yǎng)等智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的全部環(huán)節(jié)。本文對我校與北京華航開展的智能制造工程專業(yè)融合型人才培養(yǎng)工作進行探討，以期能夠為該專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐提供有益的參考和指導，同時為制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和數(shù)字化升級培養(yǎng)更多的融合型、應(yīng)用型技術(shù)人才。

2校企共建智能制造課程群體系

2.1企業(yè)為高校指明產(chǎn)業(yè)崗位類型及技術(shù)要求

智能制造工程專業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才？應(yīng)當具備哪些技能？將來面向哪些行業(yè)？培養(yǎng)的人才能夠從事哪些崗位類型的工作？這些都是在人才培養(yǎng)之前必須搞清楚的關(guān)鍵問題。一些高校長期游離于實際產(chǎn)業(yè)之外，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的敏感度不及企業(yè)[8]。因此，我校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標之初就邀請企業(yè)深度參與。根據(jù)北京華航對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的調(diào)研與統(tǒng)計，當前智能制造產(chǎn)業(yè)對人才與技術(shù)的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如表1所示）。表1僅統(tǒng)計了智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈中主要的應(yīng)用型崗位類型，包括智能制造關(guān)鍵裝備、綠色制造智能升級、工業(yè)軟件開發(fā)與維護、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與云平臺以及基于人工智能的智能制造集成應(yīng)用在內(nèi)的5大類共計10種崗位。這些崗位的技能要求高、實踐要求高，所涉及的學科專業(yè)知識遠遠超過傳統(tǒng)機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)所教授的學科專業(yè)知識。

2.2校企共建課程群體系

我校將智能制造課程群的架構(gòu)分為基礎(chǔ)素質(zhì)教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)平臺、專業(yè)技能提升平臺和職業(yè)能力拓展平臺。在這4個平臺下分別構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程模塊、通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)能力方向課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊、校外專項課程模塊、企業(yè)定制課程模塊，涵蓋了理論知識、實踐技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等各個方面。所有課程模塊都分為智能裝備控制集成方向和工業(yè)軟件開發(fā)與維護方向。圖1展示了我校智能制造工程專業(yè)不同專業(yè)方向的課程體系群架構(gòu)。

2.3企業(yè)定制實踐實訓課程

我校智能制造工程專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案時，就瞄準了企業(yè)所提供的這些崗位類型及技術(shù)要求，與企業(yè)共建課程體系，共同開發(fā)理論課程與實踐課程，部分課程由企業(yè)定制化實施，以期能夠精準培養(yǎng)智能制造專業(yè)技術(shù)人才。為了突出智能制造專業(yè)實訓課程的比重，除了利用校內(nèi)實驗室資源重新開發(fā)了相關(guān)核心課程的實驗實訓課程，還依托企業(yè)資源，針對企業(yè)技術(shù)要求和行業(yè)技術(shù)缺口定制了部分實踐實訓課程。其中，智能裝備控制集成方向以汽車整裝線、立體倉庫和無人導引AGV小車為實訓對象，分別面向自動化裝備、智能倉儲和智慧物流三個應(yīng)用場景進行控制系統(tǒng)集成應(yīng)用實訓；工業(yè)軟件開發(fā)與維護方向以NX軟件、MCD軟件和TC軟件的二次開發(fā)與實際應(yīng)用為實訓內(nèi)容，分別面向產(chǎn)品快速設(shè)計、虛擬調(diào)試仿真和數(shù)字孿生三個應(yīng)用場景進行工業(yè)軟件開發(fā)實操實訓。通過企業(yè)定制課程模塊，學生能夠熟悉企業(yè)項目制流程以及團隊分工協(xié)作的運行機制，同時也能夠?qū)W到的理論知識直接用于企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，避免了只會紙上談兵的弊端。

2.4企業(yè)提供頂崗實習和預(yù)就業(yè)崗位

北京華航依托強大的研發(fā)能力和銷售網(wǎng)絡(luò)，目前已與全國各地的制造業(yè)龍頭企業(yè)、智能機器人相關(guān)企業(yè)以及軟件開發(fā)企業(yè)達成戰(zhàn)略合作，為我校智能制造專業(yè)的畢業(yè)生提供頂崗實習和預(yù)就業(yè)崗位。學生登錄校內(nèi)預(yù)就業(yè)系統(tǒng)提出申請，企業(yè)綜合考查其理論學習成績和實驗實踐技能，以及個人特長、興趣愛好、意向就業(yè)城市、意向就業(yè)崗位等，綜合篩選出滿意度較高的學生參加頂崗實習或預(yù)就業(yè)。頂崗實習周期為大四年級上學期，預(yù)就業(yè)周期為整個大四學年，且畢業(yè)設(shè)計也將在企業(yè)內(nèi)部由企業(yè)兼職導師與校內(nèi)導師共同指導完成。頂崗實習或預(yù)就業(yè)成績優(yōu)異的學生將有機會直接留下來工作，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。頂崗實習制和預(yù)就業(yè)制的推行，極大地激發(fā)了學生學習真技能、真本領(lǐng)的熱情與積極性，有助于企業(yè)提前實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了人才供需雙方的共贏。

3校企共育新時代智能制造融合型人才

3.1高校加強課程思政建設(shè)

新時代不僅需要理論知識豐富、實踐技能過硬的專業(yè)技術(shù)人才，更需要愛黨愛國、求實奉獻、精益求精的社會主義建設(shè)者。為此，我校始終高度重視課程思政建設(shè)。智能制造工程專業(yè)是一個新興專業(yè)，在確定課程體系后，我校即組織相關(guān)任課教師每人負責一兩門課程的課程思政設(shè)計，有針對性地設(shè)計課程思政元素，將課程思政元素融入課堂教學與實驗實訓中。以工業(yè)軟件開發(fā)與維護方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程——軟件工程為例，任課教師帶領(lǐng)學生對比發(fā)現(xiàn)近20款工業(yè)軟件中無一款國產(chǎn)軟件，涉及工業(yè)設(shè)計、工業(yè)開發(fā)、工業(yè)仿真、工業(yè)計算、工業(yè)控制等核心軟件產(chǎn)品，涵蓋電子信息、機械設(shè)計、數(shù)控加工、電氣自動化、數(shù)據(jù)庫管理等專業(yè)領(lǐng)域，以此激發(fā)學生的拳拳報國之志。以智能裝備控制集成方向的專業(yè)核心課程——伺服驅(qū)動控制技術(shù)為例，通過觀看我國院士幾十年如一日地開展科研工作只為突破國外技術(shù)封鎖的視頻，以此鼓勵學生學習院士的工匠精神。實驗實訓課程尤其是校外實訓課程和企業(yè)定制課程，更是以企業(yè)自主創(chuàng)新實例鼓勵學生勇于創(chuàng)新，將思政教育融入專業(yè)課程之中，以潤物細無聲的方式做好學生的思想政治教育工作。

3.2企業(yè)大力支持青年教師提升工程實踐技能

青年教師普遍都是剛剛從高校畢業(yè)的博士研究生，理論水平深厚，但普遍缺乏企業(yè)工程實踐經(jīng)歷，實驗實踐能力不足，難以滿足智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。我校和北京華航面向青年教師，依據(jù)智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵實驗實踐能力要求，結(jié)合北京華航的軟件產(chǎn)品和智能制造硬件產(chǎn)品，共同構(gòu)建了青年教師培訓課程體系，包括工業(yè)機器人編程、工業(yè)機器人離線仿真、數(shù)字孿生設(shè)計、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集與可視化、機器視覺應(yīng)用、智能裝備系統(tǒng)集成與運維等專項實踐課程。我校通過發(fā)放工作補貼、開展青年教師能力考核，要求并鼓勵青年教師積極參加企業(yè)培訓課程，努力提升自身的實踐技能。通過企業(yè)實踐實訓課程培訓，青年教師提高了工程實踐能力，加之本身具備的深厚理論知識，能夠把課程內(nèi)容講得更加透徹。

3.3校企共同制定人才考核評價標準

理論課程可以通過考試檢查學生對相關(guān)知識的掌握情況，那么實訓課程該如何評價學生的實踐技能水平呢？尤其是校外實訓課程和企業(yè)定制課程模塊，不能簡單地以傳統(tǒng)的實驗評分標準來評價。為此，我校聯(lián)合北京華航專門制定了面向?qū)嵱栒n程的考核評價標準，借鑒了全國職業(yè)技能大賽按評分點考核的模式，設(shè)計了實驗實訓課程的評分點，并為每一個評分點制定了客觀的評分標準，以此評價學生對實踐技能的掌握情況。同時，這套實訓評分標準同樣適用于青年教師的企業(yè)實踐技能提升培訓，能夠幫助青年教師有效提升自身的實踐能力。此外，我校還加強對理論課程考核評價模式的多元化建設(shè)，改進過去單一的期末考試評價模式，采用多種評價相互結(jié)合的綜合考查模式。除期末考試外，學生可以選擇產(chǎn)業(yè)調(diào)研、模型制作、創(chuàng)意設(shè)計、實驗優(yōu)化、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等多種考查方式，為自己贏取高分高能。

4結(jié)語

在新工科產(chǎn)教融合的大背景下，智能制造工程專業(yè)難以依靠單一專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，如何將高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補、實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是擺在開設(shè)智能制造工程專業(yè)的高校面前的一道難題。我校智能制造工程專業(yè)瞄準了智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈緊缺的崗位類型及技術(shù)要求，充分利用企業(yè)強大的開發(fā)創(chuàng)新能力，由企業(yè)定制智能制造工程專業(yè)實驗實訓課程，同時從課程思政建設(shè)、青年教師能力提升及人才考核評價標準制定三個方面進行了全面的課程改革與實踐探索，希望能夠為高校智能制造工程專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)提供81可供借鑒的培養(yǎng)模式與實踐路徑。

作者:盧倩 金鋒 周臨震 李太錸 陳青 金仁子 單位:鹽城工學院機械工程學院,北京華航唯實機器人科技股份有限公司