生活化教學法在小學科學課堂中應用

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教師要根據(jù)學生的成長規(guī)律、認知規(guī)律、天性，以及學生的日常生活，來講述科學理論知識，并且要給予學生參與生活實踐的機會，讓學生感知、探索科學知識的意義，提高科學課程活動質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展、成長。

一、生活化教學法在小學科學課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）教師的生活化教學觀念不夠明確

在小學科學實踐活動中，教師意識到了開展生活化教學的可行性、必要性，但是，在具體開展生活化教學活動期間，存在生活化教學觀念不夠明確的問題。首先，教師對于生活化教學的認知不夠全面，認為生活化教學能夠活躍科學教學氛圍，沒有利用生活化教學激發(fā)學生的探索精神，導致生活化教學的應用較為形式化，無法取得理想的科學教學效果。其次，教師缺少對于生活化教學理論的了解、學習，主要是因為教師日常的教育教學壓力比較大，沒有閑暇時間去閱讀有關(guān)生活化教學的書籍。

（二）生活化教學情境的創(chuàng)設不夠合理

在科學教學中，教師創(chuàng)設的生活化教學情境有待調(diào)整，無法提高科學實踐活動質(zhì)量。首先，教師對于科學教材的依賴性比較強，只是圍繞科學教材知識來創(chuàng)設生活情境，沒有圍繞學生的喜好、身心特征，靈活設計生活化教學的內(nèi)容、形式，存在“照搬科學教材事例”問題，無法體現(xiàn)生活化教學的教育價值。其次，教師在科學課堂中實施生活化教學法時較為傳統(tǒng)，依然是采用口頭講解的形式來演示生活情境，沒有利用多媒體技術(shù)、教具來創(chuàng)設生活教學情境，無法增強科學生活化教學的趣味性，科學課堂活動效率有待提高。

（三）生活化教學環(huán)境欠佳

通過實際調(diào)研、分析能夠發(fā)現(xiàn)，在當前的小學科學課堂實踐活動中，存在生活化教學環(huán)境欠佳的問題。出現(xiàn)以上問題，主要是因為教師忽視了構(gòu)建良好生活化教學環(huán)境的意義，只是關(guān)注如何把科學知識傳遞給學生，學生缺乏獨立思考、探究、實踐的空間，無法深層次地剖析生活中蘊含的科學理論知識，缺乏參與科學生活化教學活動的自主性。同時，部分教師意識到了在科學課堂中應用生活化教學法的可行性，但是在具體實施過程中，忽視了學生的自主意識，學生缺乏創(chuàng)設生活化情境的自主性，不利于科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在小學科學課堂中應用生活化教學法的必要性

在小學科學課堂中應用生活化教學法，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生擁有獨立探索、學習、實踐的機會，增強學生學習的自信心、成就感、榮譽感，端正學生的學習態(tài)度，讓學生從中積累更多的科學知識經(jīng)驗、實際生活經(jīng)驗，形成良好的科學素養(yǎng)。同時，通過開展生活化教學活動的形式，借用生活元素、生活案例、生活情境，讓學生深度理解科學理論知識，實現(xiàn)科學理論知識和社會實踐活動的融合，幫助學生構(gòu)建完整的科學知識結(jié)構(gòu)、體系。另外，應用生活化教學法，能夠讓學生多思考、多實踐、多創(chuàng)新，不再為了記憶知識而去學習，而是為了探索未知世界而去學習、實踐，提升學生的學科綜合素質(zhì)。

三、生活化教學法在小學科學課堂中的應用策略

（一）改進課堂教學設計，展現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢

在小學科學課程活動中，教師要改進課堂教學設計，展現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢，讓學生自主去探索科學知識，提高科學課堂活動效率、質(zhì)量。首先，教師要深入挖掘科學教材內(nèi)容，引領學生從多層面、多方位去分析問題。教師要圍繞科學教材內(nèi)容，選擇一些和社會實際生活、學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，挖掘隱性生活化教育資源，讓學生感知到科學知識處處存在于實際生活中，自主構(gòu)建科學知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要在科學課堂中融入“社會即學?！钡慕逃砟睿x擇一些易于觀察、生活中較為常見的生活元素解釋科學知識，讓學生積累更多的科學知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，把枯燥的科學知識生動地展示出來，促使學生開展自主實踐、探究，形成良好的科學素養(yǎng)。比如，在“植物的花”課堂活動中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在實際生活中去觀察植物的花的雌蕊、雄蕊、花冠、花萼，并且利用多媒體技術(shù)為學生展示植物的花的圖片、視頻，鼓勵學生用放大鏡來近距離觀察花，對花的構(gòu)造有更為全面的了解，把自然資源融入到科學實踐活動中，提高科學課堂活動質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造生活化教學氛圍

在小學科學課堂活動中，要想展示出生活化教學的育人價值，教師就要善于優(yōu)化課堂教學環(huán)境，為學生營造具備生活氣息的教學氛圍，增強教學活力，讓學生感知到探索、應用、學習科學知識的快樂。環(huán)境屬于一種隱性教育資源，教師要展示出課堂環(huán)境的德育價值，通過創(chuàng)設環(huán)境的方式，引發(fā)學生的情感共鳴，深入挖掘科學知識和生活現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性。首先，教師要為學生創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，把一些生活中的物理現(xiàn)象用手抄報、板報的形式展示出來，并且鼓勵學生自主動手操作、思考、設計，激發(fā)學生探索科學知識的興趣，鍛煉學生的想象能力、操作能力。比如，在“螞蟻”科學活動中，教師要圍繞“生命科學領域”教學主題來開展教學活動，引領學生通過觀察螞蟻的構(gòu)造了解昆蟲的特征。在正式開展科學課堂活動之前，教師可以把真實的螞蟻帶入到教室中，在保護螞蟻安全的情況下，讓學生去觀察螞蟻，鼓勵學生去制作手抄報，并且用謎語來提示學生“有時候搬糧食，有時候挖地道；團結(jié)又勤勞、身小力不小”，讓學生在制作手抄報的時候，有導向、有目的地探索教材知識，以放松的狀態(tài)參與課堂活動。同時，教師可以組織“昆蟲知識”小競賽活動，為學生營造溫馨、有趣的氛圍，或者讓學生用橡皮泥來制作昆蟲的模型，對生活中的動植物、現(xiàn)象有更多的了解，全面掌握昆蟲的構(gòu)造。另外，在創(chuàng)設科學教學環(huán)境、營造教學氛圍期間，要圍繞實際學情，靈活制訂科學教學方案，開展教學活動，提高科學活動的效率。

（三）挖掘生活素材，激發(fā)學生學習的興趣

在小學科學課程活動中，教師要挖掘生活素材，激發(fā)學生學習的興趣，凸顯生活化教學的育人價值，提升學生的綜合素質(zhì)。首先，教師要把挖掘生活素材的自主權(quán)交給學生，如在講解“食物”單元知識期間，教師要讓學生意識到單元內(nèi)容和實際生活息息相關(guān)，鼓勵學生自主調(diào)查家庭中最常吃的食物。“食物”是學生最容易忽視的生活物品，主要是因為學生很少做家務，對于食物的營養(yǎng)問題了解少，教師可以讓學生在調(diào)查家庭食物期間，制作“一周營養(yǎng)食譜”，激發(fā)學生探究科學知識的興趣。同時，教師還可以把學生劃分為幾個小組，讓學生以小組的形式來探討、解決問題。教師可以提出問題：午餐我們需要吃些什么？這些食物中有哪些營養(yǎng)成分？這些營養(yǎng)成分對人體有何益處？通過教師的引導，學生以小組合作的形式結(jié)合生活經(jīng)驗來解決問題，成為一個“小小營養(yǎng)家”。其次，在小學科學課堂活動中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，讓學生產(chǎn)生挖掘生活素材的興趣。教師可以選擇一些貼近實際生活的科學材料、實驗材料，如飲料盒、廢舊可樂瓶、泡沫等，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)廢物利用，還能夠激發(fā)學生的科學精神。比如，在探索“生活中的靜電”科學知識期間，教師可以為學生表演“用梳子梳頭”，并且提出問題：“學生們，你們發(fā)現(xiàn)老師的頭發(fā)有何種變化嗎？”學生會發(fā)現(xiàn)教師的頭發(fā)飛起來了，從而引出靜電現(xiàn)象。接下來，教師繼續(xù)提出問題：“生活中還有哪些靜電現(xiàn)象？”引導學生去挖掘生活素材。有的學生提出：“在觸摸電視機的時候，會出現(xiàn)觸電的感覺；在脫毛衣期間，會出現(xiàn)呲呲的聲音?！边@都是生活中的靜電現(xiàn)象。靜電現(xiàn)象較為抽象、復雜，教師還可以利用多媒體技術(shù)來展示，強化學生對科學知識的記憶。又如，在學習“聲音的產(chǎn)生”科學知識期間，教師可以為學生提供尺子、紙張，讓學生利用這些材料發(fā)出聲音，圍繞已知生活經(jīng)驗來探索科學知識。

（四）布置生活化的科學作業(yè)，提升學生的學科實踐能力

科學知識來源于實際生活，因此，教師要布置生活化的科學作業(yè)，以此來提升學生的學科實踐能力，強化其對科學知識的理解、記憶。比如，在講解“種子的萌發(fā)”科學知識期間，教師要鼓勵學生大膽猜想“種子發(fā)育成植物”，并且鼓勵學生在實際生活中種植種子，積極驗證種子萌芽的條件。學生通過生活化實踐，設定了如下假設條件：在不存在空氣情況下，把種子放置在水中；在不存在水的情況下，把種子暴露在空氣之中；在存在空氣的情況下，把種子放置在溫潤、溫度適宜的環(huán)境之中；在存在空氣情況下，把種子放置在寒冷、溫潤的環(huán)境之中。學生認真觀察種子處于不同環(huán)境、條件下的變化，做好記錄工作，最終能夠明白“要想讓種子順利發(fā)芽，溫度、空氣、水是重要的前提”。又如，在探索“水和空氣很重要”科學知識期間，教師可以讓學生利用課余時間來記錄家庭、學校的用水量，鼓勵學生在實際生活中感知水污染與空氣污染現(xiàn)狀，并且結(jié)合本地區(qū)的環(huán)境污染情況，提出相應的解決策略、方法。同時，教師要布置課外實踐活動類型的科學作業(yè)，實現(xiàn)課內(nèi)素材和課外素材的融合，豐富學生的科學知識面。比如，在講解“放大鏡下的昆蟲”科學知識期間，教師可以讓學生在實際生活中，利用放大鏡來觀察、對比不同種類的昆蟲，激發(fā)學生觀察昆蟲的探究欲、積極性，通過親身體驗、實踐、操作，提升學生的學科綜合能力。又如，在講解“物質(zhì)的溶解性”科學課程知識期間，教師可以讓學生在家庭中，觀察食鹽、蔗糖的溶解情況，結(jié)合生活經(jīng)歷來思考如下問題：基于水量一定的情形下，可以溶解無限的食鹽嗎？蔗糖與食鹽基于同等條件下，溶解能力是否相同？學生在生活化科學作業(yè)的引導之下，能夠強化對科學知識的記憶和理解。

（五）創(chuàng)新課堂教學評價，優(yōu)化生活化教學效果

在小學科學課程活動中，教師要注重創(chuàng)新課堂教學評價，優(yōu)化生活化教學效果，改變以往科學課堂中教學評價片面化、形式化的問題，優(yōu)化課堂教學評價的內(nèi)容、形式，把過程性評價和終結(jié)性評價聯(lián)系起來，提升學生的科學學科綜合素質(zhì)。首先，教師要開展多元化的教學評價，激發(fā)學生參與科學探究活動的自主性。教師不要只關(guān)注學生對于科學理論知識的理解、掌握情況，更要觀察學生的學習動機、課堂表現(xiàn)，差異化評價學生的學習過程，對學生進行表揚、肯定，讓學生感知到探索科學知識的快樂。其次，教師要保證評價主體的多元化，改變以往教師主導評價過程的情況，要讓學生、家長都成為教學評價的主體對象，這樣既能夠培養(yǎng)學生良好的獨立思維，還能夠讓學生對自身的知識掌握程度有全面的了解，以此提升綜合素質(zhì)。比如，在“滑輪”科學課堂活動中，教師要圍繞技術(shù)和工程領域來講解知識，讓學生對動滑輪、定滑輪的作用與工作原理有深刻的認知。在此過程中，教師要采用即時性評價的形式來鼓勵、支持學生。教師可以在課堂開始的時候，為學生創(chuàng)設“升國旗”的生活化教學情境，鼓勵學生去深度思考升國旗的具體原理，圍繞生活現(xiàn)象去探索動滑輪與定滑輪的工作原理。在此過程中，教師要鼓勵學生自主安裝滑輪組，并且對學生展開評價，鼓勵學生間積極分享勞動成果，營造溫馨的課堂活動氛圍，培養(yǎng)學生的科學學科綜合素質(zhì)。另外，在科學實踐活動中，教師要鼓勵學生家長參與教學評價，在實際生活中多引導、評價學生，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣。

四、結(jié)語

在小學科學實踐活動中，要想讓科學課堂充滿活力，教師要采用生活化教學法，促使學生產(chǎn)生深度交流、思維碰撞，讓學生結(jié)合自己的已知生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，積極探索科學理論知識，實現(xiàn)科學理論教育和實踐教育的結(jié)合，讓科學教學真正回歸于實際生活。同時，在小學科學生活化教學活動中，教師要創(chuàng)設趣味生活情境，增強科學實驗活動、探究活動、實踐活動的趣味性，更為生動化、形象化地呈現(xiàn)科學原理，用學生易于接受、理解的形式來獲講解科學知識，培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。

參考文獻：

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作者:賀嬋嬋 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學