小學(xué)科學(xué)課學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)淺議

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隨著新課程改革的不斷深入，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在教育活動(dòng)中的定位有了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生是知識(shí)傳遞的接受者，教師往往更為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用與表現(xiàn)，應(yīng)試教育的弊端不斷凸顯。而新課程改革的不斷深入使得“以人為本”成為教育的基本原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、傾聽(tīng)能力成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素，也成為教育工作者們不斷摸索和實(shí)踐研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力方面存在的問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽(tīng)能力方面的不足，已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素之一。

（一）傾聽(tīng)能力的基本概念

傾聽(tīng)，顧名思義，是通過(guò)傾聽(tīng)的動(dòng)作去理解語(yǔ)言的意思，學(xué)生的傾聽(tīng)能力可以從兩方面理解：一是通過(guò)聆聽(tīng)準(zhǔn)確接受教師或其他人所想表達(dá)的基本信息，對(duì)信息接受的準(zhǔn)確性是傾聽(tīng)能力強(qiáng)弱的主要表征；另一方面，是指學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，清晰理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層含義，更多地在于對(duì)意思的深層次理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力的重要表現(xiàn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，傾聽(tīng)能力在影響學(xué)習(xí)能力的因素中逐漸占據(jù)了更多的比例（如圖1所示）。

（二）傾聽(tīng)能力的重要作用

傾聽(tīng)是學(xué)生感知并理解語(yǔ)言的行為之一，傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受與掌握，而良好的傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著積極的作用。

1.傾聽(tīng)是溝通與學(xué)習(xí)的重要方式

在人與人之間的交往、信息傳遞的過(guò)程中，傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)有效溝通與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在交往過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤逃龑W(xué)家通過(guò)對(duì)學(xué)生間的溝通與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)在多種不同的信息獲取方式中占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位；學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)接收、分析并理解傳遞的知識(shí)信息，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。以小學(xué)科學(xué)課程中的溝通學(xué)習(xí)為例，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生最主要的溝通與學(xué)習(xí)方式，而傾聽(tīng)在其中占據(jù)了40%的份額（如圖2所示），是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必要條件。

2.傾聽(tīng)是激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)探究能力的重要因素

好奇心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ鴥A聽(tīng)恰恰是激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的有效方式。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其實(shí)也就是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而傾聽(tīng)是激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其探究能力的重要因素。探究本身是一個(gè)了解基本知識(shí)、理解問(wèn)題目標(biāo)、探索解決方案的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)來(lái)理解課程內(nèi)容的基本意義，在與同學(xué)的相互溝通與了解中對(duì)所涉及的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐問(wèn)題做出更為清晰的判斷，從而明確探究的具體目標(biāo)，最后經(jīng)過(guò)群體間的有效合作與交流實(shí)現(xiàn)探究成果的碰撞與相互學(xué)習(xí)，從而完成整個(gè)探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，傾聽(tīng)能力是探究能力發(fā)揮的基石，也是學(xué)生相互溝通與協(xié)作的橋梁，一個(gè)不能有效傾聽(tīng)的學(xué)生難以激發(fā)自己的探究興趣，難以對(duì)問(wèn)題做出清晰的判斷，更難以融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍中，有效學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師最大的感受是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有了很大的變化：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們更為活躍、更為自信，在主動(dòng)表達(dá)上更為積極，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，但不容忽視的是，在良性變化的同時(shí)也伴隨著新的問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)往往缺乏足夠的耐心。首先，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)自主探究能力有著新的要求，卻使得部分學(xué)生我行我素，缺乏足夠的合作意識(shí)，使傾聽(tīng)流于形式。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)科學(xué)原理不求甚解，在傾聽(tīng)教師的分析時(shí)缺少耐心，存在著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，拒絕通過(guò)傾聽(tīng)去了解與探究知識(shí)，使得教學(xué)效率事倍功半。通過(guò)分析，我認(rèn)為，新課程改革實(shí)施以來(lái)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方式為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了良好環(huán)境，這確實(shí)有利于學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，但過(guò)于強(qiáng)烈的自我意識(shí)使其對(duì)部分學(xué)生而言矯枉過(guò)正，學(xué)生缺少傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的耐心，傾聽(tīng)的能力不能得到有效的展現(xiàn)，需要教師采取合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，將其引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的課程教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）明確傾聽(tīng)要求，強(qiáng)化傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性

準(zhǔn)確的認(rèn)知是有效行動(dòng)的前提。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵，在于學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知；教師可以向?qū)W生明確傾聽(tīng)能力的重要性，為學(xué)生展示傾聽(tīng)所應(yīng)具備的禮貌、意識(shí)、習(xí)慣以及行為的重點(diǎn)，將潛移默化的影響轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。具體來(lái)講，教師應(yīng)明確學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中所應(yīng)具備的基本表現(xiàn)：專心、耐心、細(xì)心、虛心。傾聽(tīng)的開(kāi)始是通過(guò)聽(tīng)力獲取他人的語(yǔ)言信息，而專心是準(zhǔn)確獲取信息的前提；耐心指的是學(xué)生對(duì)被傾聽(tīng)者的尊重，在傾聽(tīng)過(guò)程中不隨便打斷別人的語(yǔ)言表達(dá)，從而干擾到語(yǔ)言信息的傳遞，影響信息的傳遞效果；細(xì)心則是傾聽(tīng)能力中探究能力的載體，也即學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言中信息的接收與理解，仔細(xì)分辨其中語(yǔ)詞的含義，并通過(guò)個(gè)人的消化吸收進(jìn)行取舍，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的再處理；虛心則是傾聽(tīng)能力的外在要求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)知識(shí)的敬畏，從而保持傾聽(tīng)過(guò)程的平穩(wěn)有序進(jìn)行。

（二）營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，助推傾聽(tīng)能力的高效培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，傾聽(tīng)本身是一種基本的學(xué)習(xí)過(guò)程；在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生大部分的時(shí)間都在傾聽(tīng)教師的講解，但實(shí)際的傾聽(tīng)效果卻事倍功半。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)興趣的缺乏，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)所帶來(lái)的疲倦感限制了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。有鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，將課堂教學(xué)本身靈動(dòng)化、趣味化，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放合適的音樂(lè)，調(diào)整教室的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)多媒體來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課堂講故事的方式，提高學(xué)生的參與度，變相強(qiáng)化學(xué)生的專注度；借助生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)佐證科學(xué)原理，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望等。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)課程《不同環(huán)境里的植物》的教學(xué)中，教師可以在介紹不同環(huán)境下的植物時(shí)選擇播放合適的音樂(lè)，營(yíng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師的工作重點(diǎn)在于提高課程本身對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)不同的方式聚焦學(xué)生的視角，使學(xué)生專注于通過(guò)傾聽(tīng)獲取準(zhǔn)確的信息，并自主探究信息的內(nèi)容，在加深理解的同時(shí)養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，讓傾聽(tīng)成為一種本能，從主動(dòng)的培養(yǎng)過(guò)渡到行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效改善。

（三）做好師生互動(dòng)，強(qiáng)化傾聽(tīng)的真實(shí)感

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科成績(jī)上的進(jìn)步、教師準(zhǔn)確客觀的肯定是對(duì)其學(xué)習(xí)成果的最大肯定，也是其最易于產(chǎn)生自豪感、最能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的重要方面。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)上要強(qiáng)化師生間的有效互動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，很大程度上取決于學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與傾聽(tīng)動(dòng)力，在遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地選擇自我麻痹，也即主動(dòng)關(guān)閉自己的傾聽(tīng)能力，從而避免陷入枯燥的思考境地。針對(duì)這一問(wèn)題，而教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)有效互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如課堂上適當(dāng)設(shè)疑進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)、分組指導(dǎo)等，提高學(xué)生的參與感，同時(shí)還可以對(duì)持續(xù)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生帶來(lái)輕松感，以利于學(xué)習(xí)效率的提高與傾聽(tīng)能力的發(fā)揮。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是新課程改革背景下落實(shí)素質(zhì)教育的積極措施，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。傾聽(tīng)能力本質(zhì)上是一個(gè)良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要明確培養(yǎng)傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)生的具體要求，在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)適時(shí)采取有效互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)更好地參與到課堂中，進(jìn)而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升提供助力。

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作者:殷霙 單位:常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)