小學語文閱讀教學的優化路徑探討

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摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對當前小學語文閱讀教學的重視程度越來越高，同時也在朝著素質教育的方向邁進。眾所周知，閱讀在小學語文教學中占據至高的地位，是教學中的重要內容，培養學生閱讀習慣和閱讀能力，能夠使學生的知識面擴大，增長見識和提升思想格局，接觸到很多新鮮有趣的事物，也能成為積累寫作素材的重要方式，充分體現小學生理解能力、語言表達能力、思維能力。在小學語文課堂上，充分發揮閱讀的價值和作用，正確掌握閱讀技巧和方法，激發學生對閱讀的興趣和熱情，在閱讀世界中獲取知識、提高認知，感受閱讀帶來的美妙趣味。基于此，本文主要對小學語文閱讀教學的優化路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化路徑

在小學階段語文教學活動中，閱讀在語文教學中起到至關重要的作用，能夠提高學生的學科素養，開闊學生的知識視野，從而形成良好的價值觀。隨著我國新課程標準已全面推進，語文教學以閱讀為教育核心，在閱讀中能夠有效培養學生的閱讀能力、口語交際能力，為學生今后寫作打下堅實的基礎，從閱讀過程中能夠獲得體會和感悟，學到更多的方法和技能，培養學生的情感態度，養成良好的學習習慣。目前，小學語文教師正在朝著素質教育的方向前行，接受新的教學理念，創設新穎多樣的教學模式，這也足以證明教師隊伍的自信，敢于創新、敢于積極探索，抓住閱讀教學的最好時機，使小學語文閱讀教學走向新的臺階，有效提升課堂教學質量和教學效率，促進小學生今后全面成長與發展。

一、小學語文閱讀教學的基本概括

在小學語文課程安排中，閱讀是整個教學中的重要組成部分，無論是學校、家庭，還是學生自身對閱讀的重視度越來越高，而且在考試中閱讀方面的內容占據了很大的比例。作為小學語文教師，在課堂上應當注重閱讀的技巧和方法，重視學生的閱讀水平，養成良好的閱讀習慣，并采取行之有效的方法，提升小學語文閱讀教學的整體質量，滿足當前教學的各項需求。然而，在實際語文閱讀教學活動中，與理想中的閱讀教學存在一定的差距，通常情況下教師的講授方式以靜態為主，使學生的學習態度過于被動，難以對所學知識深入理解，只知其一不知其二，久而久之閱讀也走向形式化，使學生的閱讀效率難以得到提升。這種單一古板的教學模式，容易讓學生產生消極情緒，對閱讀的學習興趣越來越淡，即便去閱讀也是為了完成任務而閱讀，并不是發自內心地去主動閱讀。因此，作為小學語文教師，應當積極改善當前教學策略，通過創設豐富新穎的教學方法，使學生們由被動思維轉變為主動思維，能夠積極踴躍地參與到閱讀之中，從閱讀過程中找到趣味和快樂，積極探索全新的教學思路和教學模式，激發學生對閱讀的興趣和積極性。

二、小學語文閱讀教學的優化原則

時代在不斷進步，人們的思想也在發生著微妙的變化，觀念的創新是進步、是希望。傳統教學模式在現代化教學體系下越來越難以融合，我們要保留傳統教學模式的合理性、科學性，在此基礎上不斷創新和探索，改進以往的不足之處，優化教學，遵守原則。

（一）堅實基礎，訓練有方

想要學好語文學科，就要打下堅實的基礎，語文分為基礎知識和基本技能，這兩大塊的基礎內容也可以稱之為是閱讀教學中的一大特點。語文這門課程具有綜合性、實踐性、工具性等特點，只有將基礎知識和基本技能學扎實，通過自身不斷積累，才能得到良好的運用，這也是學習語文的秘訣，是不可忽視的重要環節，也是提高學生綜合能力及學科素養的首要條件。但是，在教學過程中，教師一定要理性對待，不能只抓“雙基”，但也不能忽視“雙基”，有效促進學生全方面發展。

（二）閱讀文章，精講精訓

在以往傳統小學語文閱讀教學活動中，通常情況下教師進行文章分析時，會注重對文章主旨、整體結構、段落大意、中心思想、重點段落等內容進行一一解析，講解得非常細致，但是，這樣的講解將文章拆分得非常凌亂，主要以“精訓”為主，弱化了文章整體以及學生對文章的感悟力。在閱讀課堂上，教師不僅要對文章精講，還要做到精訓，說到精訓就要抓住重點，不要認為將文章詳細分析一遍就是所謂的“大滿灌”了，應當有理有據，需要明確教學目標，強調教學重點難點，根據學生的學習情況、實際學情來對癥下藥。

（三）閱讀教學，講練結合

在傳統教學活動中，通常情況下教師對閱讀的講練結合非常重視，重點包括詞語的擴展、段落的練習以及句子的仿寫等方面，能夠有效結合提高學生的認知能力、綜合能力、學科素養。在進行講練結合過程中，教師一定要把控好節奏，可以說練習是非常有必要的，但是是建立在對文本理解基礎之上的，練習的內容和練習量要適度，避免成為學習的機器，機械式練習難以達到更好的教學效果，更不能因為練習而降低對閱讀的興趣，給學生帶來過大的心理壓力。

三、小學語文閱讀教學中的優化策略

（一）掌握閱讀技巧，激發閱讀興趣

以往傳統小學語文閱讀教學中，部分教師的教學思想依然停留在應試教學中，在課堂上呈現出主動駕馭的角色，使學生長時間處在被動學習的狀態下，這種學習氛圍過于死板和壓抑，使學生難以提起對閱讀學習的興趣。因此，在教學過程中，教師一定要積極改變教學方向，讓學生能夠正確掌握閱讀方法和閱讀技巧，通過合理性、科學性的學習，能夠讓學生感受到閱讀的重要性，在閱讀中獲取興趣和感悟。在語文教材中，涉及的文章類型多種多樣，教師應當在課堂上預留出一部分閱讀時間，一些散文類的文章，需要采用精讀的方法；還有一些記敘文涉及的篇幅較長的話，可以采用泛讀的方式。教師要積極引導學生，小學生的想象力豐富多樣，讓學生們在課堂上盡情發揮，激發學生濃厚的閱讀興趣，在閱讀中形成自己的思想觀點，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，在學習小學語文《山中訪友》這節課程時，教師可以為學生創設別開生面的教學情境，比如：“一個微風肆意的清晨，老師帶領學生們一同走進大山之中，呼吸著清新的空氣，泉水叮咚的聲音和鳥兒歌唱的聲音縈繞在我們的耳邊。”當創立這樣的教學情境后，教師會結合課本內容，聯系文章為學生設置相關問題：“我們進入大山后，不要忘記還有任務在身，需要探訪一些好朋友，這些朋友都有誰呢？”“看，前面那座古老的橋，我的朋友，就像一位德高望重的老人。”教師可以通過這樣的方式，一點一點地引導，在不斷啟發中，讓學生們展開豐富的想象，思考一下在大山中還會遇到哪些朋友？將文章中的這些朋友比喻成哪些親人，可以讓學生們進入討論環節，充分展示學生的想象力和創造力，激發學生的思維。

（二）更新教學理念，改善教學方法

在閱讀教學活動中，教師一定要注重學生在課堂上的主體地位，要以“以生為本”的教育理念，讓學生在課堂上占有主動權和話語權。在講解課文的過程中，教師要注重與學生之間的互動，多提一些開放性的問題，能夠吸引學生主動回答問題，針對話題展開激烈的討論。在課堂中，教師要扮演一名傾聽者、指導者、合作者的角色，給予學生充分表現的機會，讓學生們能夠發揮自己的個性和優勢。在師生討論過程中，有一些學生敢于提出自己的觀點和想法，無論學生們的回答是否合理和正確，教師都要積極鼓勵和認可，給予學生自信心和學習動力。這樣一來，能夠營造良好的學習氛圍，師生之間也能夠得到良好的互動，拉近彼此的距離，激發學生的學習熱情，培養學生在課堂上的主動性和參與感，提高學生的自主學習能力和思維創新能力，在語文課堂上全身心投入，緩解學生的心理壓力，加強對文章的理解和掌握。例如，在學習小學語文六年級中《北京的春節》這節課程時，教師先讓學生們分享一下自己是如何過春節的，逐漸帶學生了解老舍先生眼中的春節，看一看北京的春節是什么樣子的。為了能夠凸顯主題，讓學生們將抽象化的理解變為具體事物，教師為學生準備一些課文中提到的道具，邀請幾位學生在課堂上進行角色扮演，展示出北京春節的習俗，讓學生們邊學邊思考，全身心投入到學習之中。教師在課堂上采取角色扮演的方式，一方面能夠讓學生更加投入，保持積極樂觀的學習態度；另一方面還能帶動一些被動的學生，積極參與課堂互動，有效提高語文課堂的教學效果。還可以分角色進行朗讀，尤其是涉及人物較多的時候，抓住每一個人物的心理特點，投入人物情感中，每個學生扮演不同的人物，還有旁白等，進行有感情地朗讀，了解課文內涵。

（三）課內課外結合，提高閱讀能力

在小學語文課堂中，教師不僅要緊抓學生的課內閱讀，還要注重學生課外閱讀，課內與課外的閱讀截然不同，課內閱讀主要講授一些關于閱讀的方法、技巧，便于學生對知識的理解；而課外閱讀則是知識的延伸，能夠鍛煉學生自主學習的能力，給予更廣闊的學習空間，在閱讀過程中能夠產生自己的思想和見解，學習更具有獨立性。因此，在教學中，教師應當將課內閱讀與課外閱讀相互融合，給予學生充分的閱讀時間，促使學生在閱讀中勤于思考，以文章中內容為主扮演不同角色來朗讀課文。教師要根據學生的學齡特點、實際學情來推薦有意義的書籍，借助學生的圖書館，每周提供一次閱覽的機會，打造書香班級，隨著年齡的增長，推薦不同的書籍。在教學活動中，教師一定要鼓勵學生多觀看一些閱讀方面的節目，在課余時間可以去圖書館看書，在家中也要創建良好的閱讀環境，推薦適合小學生的書籍，在閱讀過程中要善于記錄讀書心得，將自己的感受、體會隨時記錄下來，不僅鍛煉學生的理解能力，還能提高學生的寫作能力，激發學生的讀寫興趣。在教學中課內知識是基礎，課外知識是延伸，要想能夠提高語文學習的效率，應當采用課內外結合的方法，使學生的知識積累更加豐富飽滿，開闊學生的閱讀視野，同時培養學生大語文觀。在語文閱讀教學活動中，教師在講授課內知識過程中可以穿插一些課外知識、生活實例等與教學內容相關的知識，進行課內外的有效銜接，還能增添課堂教學的趣味性、多元性。與此同時，教師還可以為學生們推薦相關的課外書籍，比如，在學習完《魯濱遜漂流記》后，可以推薦學生看海明威的《老人與海》《金銀島》《海底兩萬里》等名著，隨后組織學生們進行閱讀后的暢談和分享，說一說自己讀書后的心得體會。當然，學生之間會存在一定的差異性，那么這就需要語文教師因材施教，對于閱讀量較少、尚未形成良好閱讀習慣的學生，教師可以培養學生的閱讀興趣。眾所周知，小學語文教材是由著名學者溫儒敏進行編寫的，主要理念就是讓學生們能夠多讀書、愛上閱讀，在教材中有很多優秀的文章、詩詞。同時，教師可以推薦學生閱讀溫儒敏編寫的書籍《語文超有趣》，這本書根據學生不同年級段特點，結合教材內容，每篇課文都有知識的延伸，這樣的書對于閱讀基礎薄弱的學生來說是非常受用的，能夠幫助學生開闊知識視野，給予學生更多的啟發和趣味，實實在在地提升學生的語文素養。四、結語綜上所述，閱讀在小學語文教學中是十分重要的教學內容，也是教學中的重點和難點，更是學生學好語文的基礎。因此，作為小學語文教師一定要打造一個具有靈活性、開放性、趣味性的閱讀課堂，豐富教學內容、優化教學模式，采用多種手段打造高品質的閱讀教學，培養學生自主學習、思維創新的能力，提高學生對閱讀的重視度和參與度，實現小學語文閱讀教學的發展目標。

參考文獻

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作者：王小平 單位：甘肅省定西市安定區北關小學